El reto de las instituciones de educación superior frente al uso cotidiano y familiar de las tecnologías de la información y la comunicación de los jóvenes estudiantes.

"Las destrezas escolares, excepto el uso del habla, son pasajeras, a menos que las personas las practiquen de forma reiterada en su vida cotidiana" Jean Paul Gee

Es innegable el papel fundamental que tienen hoy las tecnologías de la información y comunicación en nuestra vida cotidiana. Ellas nos ofrecen no sólo nuevas maneras de comunicarnos, sino nuevos entornos de comunicación, así como formas (y formatos) de mensajes.

Esto sin duda conlleva a la reflexión sobre la necesidad de nuevos tipos de alfabetización que equilibren, en cualquier contexto, el uso de las tecnologías con la estructura social y las condiciones políticas y económicas, y esta tarea recae por lo general en las instituciones de educación.

El crecimiento masivo del uso de las TIC se dio a partir de la última década del siglo XX, por lo que son generaciones muy jóvenes quienes las utilizan de manera más frecuente. Los padres de estas generaciones han dejado a las instituciones de educación la tarea de capacitar en el uso de esa tecnología, lo que actualmente se hace en etapas muy tempranas, incluso en la de educación infantil, aunque sin darse cuenta son ellos mismos quienes inician u obstaculizan un proceso de alfabetización, llámese digital, tecnológica o informacional desde el hogar. Con esto queremos decir que las conductas y actitudes racionales hacia la tecnología se gestan en los hogares, y el contar con ellas facilita un proceso posterior de aprendizaje sobre las tecnologías de la información y la comunicación, sus alcances, sus aportes, su uso inteligente…

Las instituciones de educación superior se enfrentan así a varios problemas:

1.- Cuentan con alumnos con más destrezas en el uso de las TIC que muchos de sus profesores. Esto es, los alumnos están más familiarizados (¿y motivados?) con los nuevos programas, o nuevas versiones de los mismos, que les permiten realizar actividades lúdicas, relacionarse y comunicarse de manera más eficaz, o hacer más eficiente su trabajo escolar; además de que en la gran mayoría de los casos no disponen de un ordenador propio, sino que tienen que ajustarse al que tengan más a la mano: en el cibercafé, en el laboratorio de la escuela, en la casa del amigo, lo que les hace altamente versátiles para adaptarse a diferentes tecnologías. Por otro lado, es frecuente que los profesores, por falta de tiempo o interés en tópicos relacionados con las TIC, sigan utilizando su viejo ordenador con el mismo software de hace varios años, para realizar las mismas tareas.

2.- No podemos negar la existencia de TIC en los centros escolares, el problema no es la falta de ellas, sino el uso parcial que se hace de ellas. Las políticas educativas actuales han favorecido la dotación a las instituciones de educación superior de laboratorios de informática con ordenadores que permiten el acceso a Internet, los cuales son utilizados en mayor medida en la comunicación informal entre los estudiantes, como apoyo en las clases de informática, y en menor medida para que los profesores pongan a disposición de aquellos materiales de los programas de estudios, que lo mismo podrían ser entregados de forma impresa. Esto es, el uso de la tecnología no implica un cambio radical en la manera de hacer las cosas… sólo provee un medio más, ignorando el potencial de su uso pedagógico.

3.- El problema del desconocimiento o desinterés sobre el uso pedagógico de nuevas herramientas y bancos de información, merece especial atención en las instituciones de educación superior. Es urgente y necesario un replanteamiento en todos los niveles: desde la gestión hasta la evaluación del curriculum, procesos de aprendizaje de los alumnos y de los mismos profesores. Se adolece de programas de capacitación que se cursan a cambio de bonificaciones económicas o de status, más que por un verdadero aprendizaje que enriquezca la práctica docente, la formación integral del profesor y el estudiante, y en específico la generación de conocimiento que debería ser vital en este tipo de instituciones. Es necesario replantear los programas meramente de capacitación en ciertas tecnologías, que generan destrezas que muchas veces no se vierten en las aulas, por programas de alfabetización digital que se integren a todos los ámbitos de la vida universitaria(Tercer Congreso Online-Observatorio para la cibersociedad. Consultado en la Red Mundial el 8 de octubre de 2008: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=620).

De lo expuesto anteriormente, surgen preguntas fundamentales:

¿A qué nos referimos cuando hablamos de TIC? ¿Por qué decimos que forman parte de la vida cotidiana? ¿Por qué las consideramos familiares para los estudiantes?

¿Cuáles son las destrezas que tienen los estudiantes, frente a las que deberían tener, no sólo ellos, sino incluidos sus profesores?

¿A qué han atendido fundamentalmente las instituciones de educación superior (IES) en materia de adquisición de tecnología para las aulas y de capacitación de profesores? ¿Qué es lo que, a nuestro juicio, fortalecería estos esfuerzos para lograr una verdadera alfabetización digital?

UNIVERSIDAD DE COLIMA
Facultad De Pedagogía


DATOS GENERALES:

Materia: Material Interactivo en la Educación.
Licenciatura: Pedagogía.
Valor: 3 Créditos.
Ubicación: 3º a 6º Semestre.
Horas Teóricas: 0.
Horas Prácticas: 3.
Total de horas a la Semana: 3.

PRESENTACIÓN:

Si algo es cierto, es el hecho de que vivimos actualmente en una sociedad que se caracteriza por el uso generalizado de tecnología de información y de comunicación en todas las actividades humanas, lo que nos lleva a adquirir una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea.
En las últimas décadas la mayoría de los campos profesionales han visto incrementado su potencial de desarrollo, gracias a la incorporación de nuevas tecnologías. Así vemos que hoy en día en los profesionales de diferentes ramas como la ingeniería, administración, medicina, educación, etc., estas nuevas herramientas les ofrecen incomparables posibilidades de trabajo.
Las atribuciones de la escuela, y con ellas las de los profesionales de la educación, se multiplican constantemente y adquieren un papel social cada vez más importante y de mayor responsabilidad, ante el enorme volumen de acontecimientos y de información que se genera a su alrededor.
De esta manera, creemos que el mundo actual requiere no de un perfil de pedagogo distinto, sino de un profesional de la educación con una actitud más atenta, consciente y responsable que analiza las posibilidades que le brinda su entorno para poder actualizar, modificar o activar su trabajo, haciéndolo más atractivo, adecuado y exitoso.

PROPÓSITO

Al finalizar el curso el estudiante de Pedagogía habrá adquirido competencias profesionales referidas a las aplicaciones multimedia en el ámbito educativo a partir de programas y herramientas interactivas para el diseño de las mismas, que si bien siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles en cuanto a la tecnología aplicada en el ámbito de la educación, y que a la vez como parte de su proceso de formación le permitirán a su vez generar nuevas dinámicas de intervención al interior de su práctica.


CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I. RECURSOS DIDÁCTICOS DEL OFFICE 2003.
1.1 Diseño de presentaciones (Power Point).
1.2 Materiales impresos (Publisher).

UNIDAD II. CD-ROM / CD-I, DVD (VIDEO INTERACTIVO) Y LA TV INTERACTIVA.
2.1 Características.
2.2 Recursos didácticos interactivos
2.3 Aplicaciones: ventajas, desventajas.

UNIDAD III. DISEÑO DE PÁGINAS WEB.
3.1 Características principales.
3.2 Recursos didácticos interactivos.
3.3 Aplicaciones: ventajas y desventajas.
3.4 Blogs personalizados y páginas comerciales.

UNIDAD IV. PROGRAMA CLIC 3.0
4.1 Características principales.
4.2 Creación de actividades y paquetes de actividades:
4.2.1 Rompecabezas.
4.2.2 Asociaciones.
4.2.3 Sopas de Letras.
4.2.4 Crucigramas.
4.2.5 Actividades de Texto.

LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS

El curso esta pensado en dos vertientes. La primera que constará de una parte introductoria por parte de profesor con respecto a cada una de las unidades, y una segunda que involucra la participación constante del estudiante con respecto a los contenidos del curso que se revisarán.
Debido al carácter práctico de la materia, el profesor fungirá como coordinador de la misma, por lo cual se potenciará el trabajo productivo del alumno mediante la lectura e investigación, la cual será la actividad principal en el curso, así mismo la elaboración de productos respectivos a cada unidad programática, la realización previa de las tareas y evidencias de aprendizaje (tareas individuales o en equipo).
Con respecto a la metodología por parte del profesor, ésta variará en función de los temas.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación estará diseñada a base de una verificación constante del trabajo de los alumnos, o lo que es lo mismo una evaluación permanente que abarcará los siguientes criterios:
· Evidencias de aprendizaje (trabajos o tareas en clase, extraclase, individual o en equipo).
· Participación individual, informada y fundamentada.
· Evaluaciones parciales, que consistirán en productos específicos o exámenes objetivos, los cuales se acordarán en tiempo y forma con los alumnos.
Cabe hacer mención que el alumno tendrá derecho a todos y cada uno de los criterios siempre y cuando haya cumplido con el porcentaje de asistencia estipulado por el reglamento, así mismo los porcentajes de los criterios de evaluación se acordaran en conjunto con los alumnos y el profesor cada inicio de parcial.

BIBLIOGRAFÍA

DE LA TORRE, Saturnino (1999). Una propuesta innovadora de formación integral para la universidad del siglo XXI en Estrategias didácticas innovadoras: recursos para la formación y el cambio. Octaedro, Barcelona.

WHITAKER, Patrick (1998). Puntos de vista sobre el cambio en Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. Nancea, Madrid.

STOLL/FINK (1999). Posibilidades y desafíos en la mejora de la escuela en Para cambiar nuestras escuelas. Octaedro, Barcelona.

ESCUDERO, Juan Manuel (1995). Tecnología educativa: algunas reflexiones desde la perspectiva de la innovación y mejora de la educación en Jornadas Universitarias: La tecnología educativa a finales del siglo XX. Barcelona.

VILLASEÑOR, Guillermo (2000). Para saber más de innovación educativa. Monterrey: Universidad Virtual ITESM.

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